过去的一年里，在华东师范“生命·实践”研究院专家团队的指导与南海区教育局等上级部门的关心支持下，灯湖小学“新基础教育”学生工作研究团队上下一心，一路上携手共进，全情投入，努力摸索一条符合师生生命成长的内涵发展之路。我们不仅重视实践、创新，更深知每一次的反思与总结是下一次变革的开始。

因此，为了提升我校学生工作的研究实效，总结一学期这一时间节点的关键变化，促进下一阶段的工作进度，2019年1月9日，灯湖小学召开了2018学年“新基础教育”学生工作总结会，学生工作研究团队各个梯队的教师与各年级班主任代表参加了这次活动。

一、省今忆往，话成长

总结会在温馨的视频回顾中开始了。当悠扬的音乐响起，团队里的每一个老师都将目光一齐投向屏幕，短短的3分钟视频，浓缩了一年来我们共同成长的历程。镜头之下承载着激动澎湃的内心，我们一起阅读新基础教育相关书籍阅读，逐步转变观念，形成共同的改革愿景；我们通过学校内部重建、共生体学校结盟、专家亲临指导等方式，对学生工作变革进行整体策划和初步尝试。

为了促进互动频度，加深互动深度，拓宽广度，让总结会更有实效性，我们改变了传统“秧苗式”的开会方式，我们将平时的研讨现场和学生的“开会”方式搬到了总结现场，以年级为单位，分为五个小组，在总结会前，级长引领年级班主任做好本学期级部内的总结工作并提炼。这次总结会的流程为：

项目负责人汇报学生工作情况——各年级组教师代表汇报年级组学生工作情况——实验老师讲述成长经历——现场互动交流——下阶段展望——学生工作负责人小结。

首先是由“新基础教育”学生工作项目负责人李艳芬老师作本学期工作总结。李老师从“日常研究”、“专题研究”、“活动整合”、“问题反思”等方面，以学生的成长为立足点，总结本学期在灯湖四季活动、学生能力状态、班主任梯队建设等方面的变化和进步；以现存问题为突破点，对增加四季活动的研究力度、促进班队活动多样化、班主任理论学习强化等方面提出了设想。

接着，各年级组作了独具年级特色的主题汇报总结。

一年级——落实日常行为规范，初步培养交流意识。

一年级的班主任们紧跟着“新基础”班会建设的步伐，主动加强理论学习。老师们把“新基础教育”的理念渗透在学生的日常行为规范上。老师们注重培养学生学习发现问题的能力，培养学生学习如何参与讨论，如何大胆表达自己的看法和想法。下一阶段他们将在培养学生就一问题或现象展开讨论等方面进一步尝试。令人可喜的是，一年级的小朋友可喜欢参与活动了，特别爱表达自己意见。

二年级——开展小组建设，注重培养班干部

二年级在本学期中重在小组建设和班干部培养。各班都开展小组岗位建设培训，努力培养班级小干部，让每一个学生都在班级里找到自己可做的事。老师们充分利用丰富多彩的校园活动，努力创造更多的展示的机会给每一个学生，激发学生参加校园生活，参与班级建设的积极性，并努力提升自己的能力。今年，二年级学生的小干部们特别出色，小组会议开起来真是有模有样了。

实验年级三年级，在小组建设的基础上，遵循三年级学生自主意识增强的年龄特征，立足学生的需求、发展规律、发展空间和趋势来创建班级文化，开展班队主题活动，从而逐步达到“学生自主、班级自律、班风自觉”的效果。把班级活动，如班级管理、主题班会、家长会、升旗仪式、演讲比赛、歌咏比赛、运动会的入场式、元旦晚会等等的主持、策划、参与、评价等等都由学生做主，教师退居幕后，体现学生立场，为学生发展服务。今年，三年级学生的改变是很大的，自信了，大方了，参与活动的积极性非常高。

令人惊喜的是，三年级组的黄睿琳老师独具匠心，除了级组层面上的总结反思，心思细腻的她还给我们讲述了梯队老师成长的感人故事，真投入，真情感，现场人员一度哽咽。从黄老师的叙述中，我们知道了梯队实验教师的感人故事，惊喜于她们的成长。

四年级——提高学生发现问题、解决问题的能力

作为实验年级的四年级，从师生的成长角度出发，在本学期以“提高学生发现问题、解决问题的能力”为主题进行专题研究，师生发生了可喜的变化：学生由被动到主动的态度转变，由我不会到我能做的意识转变，由我不敢到我很棒的心理转变，由我不会问到我会问的能力转变。教师由关注活动到关注学生，由领导者变成辅导者。

五年级——小型班会，促学生自主管理

本学期五年级老师把班队会研究内容定为“以小型班会促进学生自主管理”，与现场老师分享具体做法：每天利用大课间后的5—10分钟时间进行开会。由正班长组织小结，各部门（如学习部、纪律部、卫生部等）的负责人进行小结。学生树立了主人翁的意识，集体荣誉感增强，促进了自主管理。今年，五年级学生的自主管理能力明显增强了，学生能力提高，班主任也感到轻松了。

实验老师分享——打开自我，体会成长

实验老师代表周冰欣老师结合自己实践经历，围绕本学期实验班级315班开展的“童趣寻秋”与“冬至文化”等系列活动，从“变化”与“反思”两个方面分享着学生与自己的成长故事和思考。

二、共同解惑，促发展

 “学生开展那么多的活动，会对学习造成冲击吗？”

“‘四季’系列活动是比较难开展的，需要有节气文化，也要能结合学生的日常生活。请问在开展四季系列班会的时候，是应该重文化，还是重学生日常事务呢？”

“看到你们班的孩子越来越敢于表现自己，表达能力也在不断提高，您是怎么做到的？”

“如何进行班级岗位建设才能更好发挥每一个孩子的能力？”

……

从岗位建设、班级文化建设到学生能力培养，倾听汇报的老师积极思考，不放过任何一个提问的机会，他们向实验老师探讨了进一步推进“新基础教育”研究所面临的困惑。实验老师与在场的老师就提出的问题进行研讨，对有所研究的问题享自己的想法与做法，进行思维碰撞；对未涉及的专题研究，老师兴趣更浓，表示将以此为契机，下阶段再进一步探索，现场研讨氛围相当浓烈。

老师们互相探讨问题

三、展望未来，上台阶

以“问题”为核心，发现问题，就是发现发展的空间。在实验教师的分享与各年级组的经验互动中，根据本学期的情况，各年级现场讨论，以关键词呈现，初步明确下学期“新基础教育”研究学生工作的努力方向，为下学期继续开展“新基础教育”做好“前移”准备工作。

最后，灯湖小学德育处新基础教育学生工作研究总体统筹策划人冼彩凤主任作总结发言。她表示“看到了大家这么积极地表达自己的思想和建议，感到非常高兴，再次感到我们的团队真的在研究、在实践、在成长。在短短的几个学期的研究和实践中学生和老师都有不同的变化，有不同的发展。一个个鲜活的成长案例、一次次勇敢的活动尝试，一串串深刻的研究足迹，都印证了我们开展班级活动的日常化，这就是新基础教育班会研究带给我们的收获。她希望所有的班主任能利用寒假这个时间加强理论学习，努力成为一个善于研究儿童，发现、运用和创生教育契机，具有过程智慧的班主任。鼓励每个班主任能根据自己班级的实际，进行‘你好，寒假’的实践活动的研究，利用和整合好家长、社会的资源、发挥学生的积极性和潜能，让他们有着不同的发展与成长。期待下个学期回来，听到大家的分享。期待新的一年大家有更丰足的收获。”

2018，我们真投入，真体验，得到了真发展。

2019，我们风雨不改，满怀期待，体验生命不一样的精彩！